Le quotidien en collectivité est fait de petits changements vécus par les jeunes enfants dont la pensée reste insuffisamment construite. Or, les moments de transition sont susceptibles de provoquer une perte de repères et de l’insécurité.

Les moments de transition (d’un lieu à un autre, d’un jeu à un autre, d’une activité à une autre, d’un rythme à un autre, d’une personne de référence à une autre, d’une ambiance ou d’un état à un autre...) provoquent une perte de repères et peuvent donc produire de l’insécurité. Ces « moments intermédiaires » délicats doivent donc être pensés, anticipés et co-animés avec des objectifs et des moyens pédagogiques clairs qui soutiennent la construction progressive de l’autonomie. Bien menées, les transitions contribuent non seulement à la sécurité physique, mais aussi à rassurer et à offrir des points de repères favorables au bienêtre émotionnel des jeunes enfants. Ainsi, peu à peu, ils deviennent capables de gérer leurs inquiétudes et leurs affects, de s’ajuster, de construire du sens et d’anticiper. C’est tout d’abord corporellement que l’enfant perçoit et s’engage dans les changements. Il a besoin de vivre sereinement les différents moments qui s’enchaînent pour progressivement les relier entre eux et se les représenter.